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                          高年級作文指導

                          點擊數︰ 【字體︰ 收藏 打印文章 查看評論
                           

                              上學年,根據學校的工作需要,我接手六年級的語文教學工作。剛接手,我就發現學生的作文水平特別低,一查他們的期末檢測成績,作文平均成績才18分多一點,語基成績也不理想,一看這瞄頭,心里想︰這下慘了,如何從頭抓起呢,如何提高作文水平?

                              第一次作文收上來,在我的意料之中︰能夠說清意思的沒幾個,絕大多數學生東扯西拼才湊了兩、三百字,書寫又不?,更別說語句優美的文章了。

                                  眼看著只剩下最後一學年學生就要小學畢業了,作文成績可是佔語文總成績的三分之一,可隨便不得,于是,我馬上著手主攻作文,規定他們每星期寫兩篇作文,可幾個星期下來,我眼前呈現的是孩子們在作文課堂上咬著筆頭,眉頭緊蹙的痛苦作文的情景。顯而易見,多數孩子們對作文非但失去興致,且到了厭惡的地步,怎麼辦呢?這時候,我冷靜下來一想,急是沒有用的,只有想辦法了。

                               對此我想到了作文捷徑。然而,我清楚地記得方圓老師對此是這樣說的,寫作沒有捷徑和技巧。寫文章是一種慢功夫,它需要的是一步一個腳印、踏踏實實的訓練。

                               于是,我憑著自己幾年的教學經驗,制定了一系列的計劃︰

                                   第一步,樹立信心,讓孩子想寫。

                              很多同學踫到作文就頭疼,心里總產生一種畏懼感,原因當皇嵌嚳矯嫻模  饕  蚴俏 翱傷擔 涫擔 魑木褪切瓷,就是寫心中想說的話,抒發真情實小R虼耍/span> 作文首當其沖地就是幫學生樹立信心,克服畏難情緒,培養濃厚的興趣,認真對待。首先,我要求學生寫足四百字,只要書寫工整,字數達到即給高分,不管有沒有中心,語言通不通順,想怎麼寫就怎麼寫。第一次作文下來,每個同學手里拿著作文本興奮得手舞足蹈,我因勢利導︰作文其實並不難,就象你們平時說話一樣,想怎麼說就怎麼說,只要說出心里所想就行。這一步打消了同學們畏懼作文的心理,嘗到了作文的甜頭。

                               第二步,注重積累,讓孩子有得寫。

                               俗話說,巧婦難為無米之炊;魯班手藝再高,手中無木也難成一物。學生寫作文常常感到很為難,覺得無從寫起,究其原因,實際上是頭腦倉庫中無“貨物”。當然,“貨物”應分兩類,一是寫作素材,二是現成的字詞句,甚或是精彩的片段。怎樣做到常備無患,創作源泉不枯竭呢?為此,我組織學生參加一些語文實踐活動,豐富學生的生活,為學生寫作提供更多的生活素材。如賽詩會、演講比賽、歇後語比賽、讀書比賽等。抓住閱讀課,引導學生吸收豐富的寫作理論、素材、語言等,讓學生在閱讀中形成能力。讓閱讀融入學生的心靈與精神世界,讓他們產生表達的需要與激情。閱讀是吸收,寫作是傾吐,學生吸收的多了,寫起來自然就容易了。同時,我還引導學生細心觀察家庭生活和學校生活,捕捉一些細微的生活細節,作為寫作內容。比如,老師的一個眼神、同學的一個調皮動作、路邊的一棵小樹、菜市場的一聲喧嘩,爸爸媽媽的一句話語等,都可以作為寫作的對象。同時,在平時的語文教學中,注重學生好詞好句的積累。

                               第三步,拓寬途徑,讓孩子反復寫。

                               作文,作文,只有勤動筆,才能寫出好文章。但有素材不會運用,等于永遠放在籃子里的菜,而不會變成一道盤中菜。這里,我認為要引導通過多種途徑,抓住一切可以練習的機會,不斷地寫,不停地練。只有這樣,才能逐步提高寫作水平。平時,我注重兩方面的訓練︰一是說話訓練。搞好說話訓練,不僅能直接提高口頭表達能力,而且也必然會給作文教學打下良好的基礎,有效地提高學生的寫作能力。除了說好課文中的“口語交際”內容,平時,我還搜集了許多話題讓學生五分鐘即興演講。二是主要通過小練筆、日記、周記、小作文等途徑,指導學生抓住一切可以練寫的素材反復練習,反復修改,切實地提高學生的寫作水平。例如,教了《魯濱孫漂流記》這篇課文後,我讓學生寫一寫︰魯濱孫回國後又發生了什麼事?又如,教了《窮人》這篇課文後,我讓學生寫一寫︰桑娜和漁夫收養了西蒙的兩個孩子後,他們的日子又是怎樣?

                              第四步,鼓勵為主,讓孩子樂于寫。

                                  學生進行習作,原有基礎不同,因此“成果”就有好差之別。我清楚地認識這一點,並在實際作文訓練中加以鼓勵,哪怕是微小的“閃光點”或不起眼的進步,特別是中下生更以鼓勁為主,也從不拿其與優等生比,更不歧視或嘲笑。對于作文水平較高的同學,鼓勵他們多向學校的記者站或報社投稿,當然不管結果如何,都表揚其創作,以促進其習作水平的不斷提高。這樣一來,孩子就更樂于寫作了。

                                一年下來,看著學生們在我的引導下,寫作能力逐步提高,我的心里有了一種成就感。同時,我也明白,作文教學並不可怕,只要構建一種新型的開放性的作文教學模式,能讓孩子無拘無束地說,無拘無束地寫,寫作就會成為孩子們最快樂的事。

                           

                           


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                          作者︰李秀娟 來源︰民營區學校 發布時間︰2017年05月02日    分享︰--
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