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                          如何引導三年級孩子寫作

                          點擊數︰ 【字體︰ 收藏 打印文章 查看評論
                           

                          作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力,又能發展他們的思維,養成良好的寫作習慣,還能使學生的寫作能力得到真正的提高。
                            小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文,比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天,無處下嘴"的感覺, 作文課上,急得臉紅耳赤,抓耳撓腮。寫出的作文,常常是顛三倒四,前言不搭後語。那麼如何引導三年級學生"作文入門"呢?我認為以下幾""十分重要。
                            一、多說
                            "",即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫,培養學生好說的能力,一定能提高學生寫作的水平,可以收到一箭雙雕的效果。我發現,平時不善說的學生,他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理,有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因,則是缺乏說話的能力。針對這一現象,我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等,在訓練過程中,列出簡單的提綱來引導學生先說什麼,後說什麼,然後按檔乃承蠐刑趵淼匭聰呂礎/span>
                            在一次作文課上,我先對一位愛說話的男生提問︰"你給大家講講愕穆杪璋傘/span>"這位男生先是奇怪,但還是回答了︰"我媽媽三十來歲,胖敦敦的,扎著一條大辮子。"我點了點頭。他又補充說︰"我媽媽會繡花,繡得可好啦!在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢!"我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學,效果都不錯。于是,我走到黑板前板書了《我的媽媽》,然後我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做,學生感到"胸有成竹",寫起來比較順手,學生對作文感到不是太"",而是把它當成一種樂趣。
                            二、多讀
                            古人雲︰"讀書破萬卷,下筆如有神。"說明學生是要"多讀書,讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀,可以提高他們的思想認識,讓他們獲得各種知識,加深生活體驗,並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點,讀好課文,揣摩作者的思路和語言表達,奠定基本的閱讀量,由此擴大,根據自己的興趣愛好和一定的需要,去閱讀報刊雜志和書籍,就邁向多讀的天地了。
                            在作文教學中,多讀名家文章是重要的,但是,閱讀學生的優秀作文也不可忽視,因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手,具有十分自然的可比性和啟發性,最能引起學生自己的共鳴,是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明︰有比較腦畝粒 梢宰鈑行?胤 腫約盒枰 〉畝 鰨煌 淙說南白鰨 釗菀椎玫攪意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣,學生們人人爭讀課外書籍,人人摘錄優美詞語,人人珍藏生動章節,作文時才能運用書中所學到的知識,才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。
                            三、多寫
                            作文活動是實踐活動,學生寫作技能的形成、寫作水平的提高,依賴于作文實踐。因此,多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫,可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活,熟練運用語言文字的技巧。
                            俗話說︰"好腦筋,不如爛筆頭。"把眼看、耳听得來的"材料",直接貯藏在腦子里固然好,只是有些"材料"瑣碎,容易忘掉,寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料",以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事,看到一個動人的場面,發現一種富刑厴 納裉  蚴且瘓淠腿搜拔兜撓鋂裕 伎梢孕聰呂礎U庋喚隹梢源罅炕凵釧夭模 岣叻治鍪攣 哪芰Γ 一箍梢栽黽雍芏嗟牧繁駛幔 ﹦窈笮次惱率弊齙降眯撓κ幀? 角紗螄鋁己玫幕 /span>
                            四、多改
                            作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節,也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此,作文寫完後,要反復修改,力求文字精練、表意準確、語言生動。
                          在課內,我指導學生作文後,學生做草稿,要求學生用鉛筆做稿,寫一行空一行,學生草稿完成後,第一,要求學生自讀自改,放聲讀稿,看看是否符合寫作要求。並在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來,把不具體的地方補充具體,把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二,學生互改,可以以小組為單位,通過朗讀交換評改,在讀中改、在改中讀。在這一活動中,學生的思維最活躍,總想表現自己,千方百計地把別人作文中在的問題找出來,有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性,學生的潛在智能得到了開發,寫作能力也得到了鍛煉。第三,教師面改,有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵,要根據兒童的認知能力,做到多改少批。
                            這樣,以改促寫,能夠更有效地提高學生的寫作能力,改出高質量的文章。
                            五、多鼓勵
                           學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動,總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理,做到少改多批,挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見,教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點",更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把學生習作中的妙詞佳句,或別具一格的構思,出在黑板報上,使學生"對自己的進步有滿意的感覺,對求學發生內在的興趣",調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方,也要婉轉地提出,留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標,鼓勵學生樹立自信心,激勵不斷進步。
                            實踐證明,小學階段的作文起步,只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵,多多點擊,就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門",就能使學生在日後的作文道路上,任意馳騁、高奏歡歌。

                           


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                          作者︰鄭偉 來源︰文化小學 發布時間︰2012年04月23日    分享︰--
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