• <tr id='4CUKg2ta'><strong id='4CUKg2ta'></strong><small id='4CUKg2ta'></small><button id='4CUKg2ta'></button><li id='4CUKg2ta'><noscript id='4CUKg2ta'><big id='4CUKg2ta'></big><dt id='4CUKg2ta'></dt></noscript></li></tr><ol id='4CUKg2ta'><option id='4CUKg2ta'><table id='4CUKg2ta'><blockquote id='4CUKg2ta'><tbody id='4CUKg2ta'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='4CUKg2ta'></u><kbd id='4CUKg2ta'><kbd id='4CUKg2ta'></kbd></kbd>

      <code id='4CUKg2ta'><strong id='4CUKg2ta'></strong></code>

      <fieldset id='4CUKg2ta'></fieldset>
            <span id='4CUKg2ta'></span>

                <ins id='4CUKg2ta'></ins>
                    <acronym id='4CUKg2ta'><em id='4CUKg2ta'></em><td id='4CUKg2ta'><div id='4CUKg2ta'></div></td></acronym><address id='4CUKg2ta'><big id='4CUKg2ta'><big id='4CUKg2ta'></big><legend id='4CUKg2ta'></legend></big></address>

                      <i id='4CUKg2ta'><div id='4CUKg2ta'><ins id='4CUKg2ta'></ins></div></i>
                      <i id='4CUKg2ta'></i>
                          <blockquote id='4CUKg2ta'><q id='4CUKg2ta'><noscript id='4CUKg2ta'></noscript><dt id='4CUKg2ta'></dt></q></blockquote><noframes id='4CUKg2ta'><i id='4CUKg2ta'></i>

                          您現在的位置︰洮北教育信息網>> 學科頻道>> 綜合>>正文內容

                          熱是怎樣傳遞的

                          點擊數︰ 【字體︰ 收藏 打印文章 查看評論
                           

                          科學學習是以探究為主的學習過程。本節課,需要在教師的帶領和指導下,讓學生親歷科學探究活動的過程,分析熱傳遞過程的共同點,形成粗淺的關于熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計,我有如下思考︰  

                          1、把握教材,給學生自主設計實驗的平台。  

                          本課內容是圍繞“熱傳遞的方rdquo;這一問題進行研究的,並讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對四年級的學生來說,熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平,用實驗驗證並不是一件難事。所以,我提供一組有結構的實驗材料,學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看,學生們設計出了兩種不同的實驗方案,不僅節約了時間,而且提高了教學效率。  

                          2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。  

                          在科學教學中,處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上,進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,才能讓學生真正從探究中有所收獲,能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如︰當學生在完成第一個實驗活動之後,我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落,離酒精燈火焰最遠的牙簽最後掉落”你能得出什麼結論?結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導︰離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠的那一端呢?經過教師點撥學生會很快就得出︰熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。  

                          3、問題的設計利于激活學生的思維。  

                          一個好的問題能引起學生的思維火花,激發探究的欲望,指明方向,使學生更好地進入探究學習的領域。比如︰在本節課的導入部分,“金屬棒的這端並沒有浸入熱水中,它怎麼也變熱了?”“你為什麼這樣猜測?”這些問題的設計,很好地暴露了學生的原有想法,自然地引出下一教學環節。又如︰在第一個探究活動結束之後,我出示了一塊金屬圓片,並提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢?”“你為什麼這樣猜測?”這里問題的設計不僅能使環節之間餃接自然,而且通過“你為什麼這樣猜測?”這一問題,能使學生對前面探究活動進行回顧,發散學生的思維,學生自然而然地會想出︰熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。    

                           


                          以純文本查看內容
                          作者︰鄧麗娟 來源︰平安鎮中心校 發布時間︰2019年04月21日    分享︰--
                          相關信息
                          沒有相關內容
                          觀後心情
                          感動 同情 無聊 憤怒 搞笑 難過 高興 路過
                          廣告內容調入,稍等……
                          友情鏈接,歡迎您申請自己的顯示位置!
                        • 吉林省教育信息網
                        • 白城教育信息網
                        • 洮北教育信息網
                        • 洮北教育督導網
                        • 洮北教育科研網
                        • 洮北教育視訊網
                        • 洮北區教師培訓信息…
                        • 白城之窗
                        • 中國教師資格網
                        • 中國文明網