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                          《賣火柴的小女孩》說課稿

                          點擊數︰ 【字體︰ 收藏 打印文章 查看評論
                           

                          一、說教材

                          《賣火柴的小女孩》是部編本小學語文三年級上冊第三單元的第一篇課文。本課是一則童話,寫于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

                          二、說教學目標

                          教師抓住情感線,步步深入,讓學生感悟作者的思想感情,看到社會制度的黑暗,從而受到情感的燻陶。因此我擬定了如下的教學目標︰

                          1.理解課文,感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。

                          2.有感情的朗讀課文,體會句中的深刻含義和思想感情。

                          3.培養學生的想象能力,基于現實合理想象進行片段練習。

                          三、說教學重、難點

                          本課時的教學重點是︰引導學生了解課文中小女孩為什麼會產生這些美好的幻像。體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情,是本課的教學難點。

                          四、說學法

                          《課標》中指出︰語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,因此,教學中我準備讓學生采用以下幾種學法︰

                          合作學習法、交流討論法、質疑探討法。

                          五、說教學過程

                          (一)溫故、感知

                          閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境,激情激趣,因此,在開課時,運用“假設”創設課文情境,激發學生情感,以一個簡單的問題︰“如果你看到風雪中的小女孩,你覺得她怎樣?”引入新課,把學生極快地引入到課文的情境中去,然後讓學生談談“如果你遇到小女孩,會為她做些什麼?對她說些什麼?”這樣的引入為學生理解課文重點句子,體會感情,奠定了良好的基調。

                          (二)理解、體會

                          1.引導、授于學法

                          讓學生自由讀書,讀出自己的初步情感體驗。然後讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,邊讀邊思考︰小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的,擦燃後看到了什麼?想一想小女孩為什麼會看到這些?在教師的引導下,學習課文中寫小女孩第一次 燃火柴的部分。

                          2.理解重點句子,體會感情。

                          抓住關鍵問題︰“小女孩手上抓著成把的火柴,為什麼一根也不敢擦呢?”“為什麼她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句,然後讓學生練習有感情地朗讀,評議讀的情況。

                          3.小結學習方法

                          通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習,老師和 黃 芙岢齦詹諾難 胺椒 閡弧 讀課文,了解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的,看到了什麼;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物;三、最後感情朗讀課文,把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習後面的課文起到指導作用。

                          (三)運用討論

                          讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀,體會含義;朗讀,情感表達。這樣的學習方法,小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀,寫出自身獨特感受,即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

                          (四)交流、強化

                          通過剛才學生的學習,讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報,抓住每一部分重點詞語、句子進行理解,體會小女孩感情的變化︰擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時是高興之情,熄滅後是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中,發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時,她又嶧氐嚼淇岬南質擔  聳比鮮兜叫﹀  饈鋇男腋J強閃 摹/span>

                          教師緊接著創設情境︰讀到這里,我仿佛听到小女孩的聲音,你們听到了什麼?學生從小女孩的角度說自己听到了什麼,加深學生的情感體驗,使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

                          學生有了理解與情感的積澱,教師引導學生引深原問題︰為什麼說小女孩凍死了也是“幸福”的,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂,播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆听,細細的品味,注意看小女孩的表情。

                          幻燈片播放結束後,學生抒發自己的情感,教師引導學生︰如果小女孩沒有被凍死,她活了下來,接下來她的命運會是什麼樣的?

                          學生各抒己見,在討論中最終發現︰小女孩只有在幻象中才是幸福的,現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛啵 倉揮興勞才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的,這個幸福是悲慘的。

                          (五)對比、升華

                          此時,學生的心靈已有所撞擊,並對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心,于是,教師接著創設情景︰此刻你想對誰說些什麼?學生可以對小女孩說,可以對安徒生說,學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識︰在資本主義社會中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

                          (六)拓展、延伸

                          閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此,教學的最後一個環節我設計了一個延伸訓練︰以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事,這樣的設計,為整個教學過程的設計起到了畫龍點楮之效果。


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                          作者︰盧志華 來源︰文化小學 發布時間︰2019年11月12日    分享︰--
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