“學本”，即把課堂教學中的學生作為主體，高度關注學生的學習狀添，重在培養學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，並以此為根本開展教學活動推進“學本課堂”建設，要以“學生本體，學習本位，學科本色”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

一、學生本位︰構建興趣盎然、民主平等、快樂發現撓鏤目翁/span>

小學語文課堂上，應該是以學生為本體的課堂，教師要構建興趣盎然、民主平等、快樂發現的語文課堂。

1.興趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞當學生喜歡語文，他們?願意積極參與，從而學好語文。我們可以用詩詞、小說、劇本等多樣的文體豐富學生的課堂；用合作探究、表演展示等學生喜歡的形式組織學生學習；讓學生在言語實中積累運用，並提升能力；讓學生在成功享受中加深自己??語文學科的不丁/span>

2.民主平等

學本課堂是師生的協同合作，是自主性的探究活動。如《船長》一課教學中，教師可以引導學生提問:“偉蟺牧榛曛甘裁/span>?船頭先沉下去……這尊雕像徐徐地入大海，這里-會兒快，一會兒慢，是否前後矛盾?〞學生就能在共同的討論中體會到船長〞忠于職守，履行做人之道〞，體會到人們當時的敬仰、崇敬之情。如果沒有民主平等的學習氛用，學生就沒有機會，也不敢提出向題，更沒解決問題的可能。課堂向著教師預設的航道前進貌似〞風平浪靜〞，卻錯失師生深入探討的精彩。

3，快樂發現

教學的本質是教師引起、維持和促進學生學習的過程，學生只有在學習的過程中不斷發現，才會保持學習的興奮狀態，快樂地享受學習，我們曾經在 “鼓”的教學中得到比照:第一次，老師習慣性地說:“同學們看，這個‘?’就像鼓，下而部分像鼓架，上面的‘士’代表手。”學生被動地听著。第二次，老師引導:“同學們看，這圖上畫著‘鼓’，一開始‘鼓’字是這樣寫的，你看字中哪一部分最像鼓?”這時，小手林立，小眼楮興奮地對照圖和字，欣喜地發現，積極地交流。

二、學習本位:構建先學後教、以學定教、順學而教的語文課堂

“學本課堂”是以學生的學習為本位慕萄　　獺Ｎ　裁囪/span>?學什麼?怎樣學?學得怎樣?圍繞這些核心問題，我們逐步構建先學後教、以學定教、順學而教的小語課堂

1．先學後教

教學中我們以預習為先，把課堂變成預習的展示和對預習中出現困難的討論課、研究課。如上《白鷺》這篇課文時，老師們就研討:是從零起點教還是?z查預習情況開始?原來老師總是出示預習要求，讓學生按步驟去做。“學本課堂”中，老師讓學生追溯回憶學習過程，了解學生預習狀況:能說說你在預習時做了哪些事?接著，讓學生交流預習時發現的問題，你覺得哪些字冉夏訊粒　閬　嶁汛蠹易　饈裁/span>?在讀課文時，覺得哪個段落比較難?請教你的同桌，再說說你有什麼好辦法幫助大家。這樣，從學生的實際情況出發，讓學生在自學對學、群學的過程中學習。先學後教，既完成了對頂習情況的檢查，又充分調動了學生的積極性，讓他們盡可能地參與課堂，深入學習。

2．以學定教

課堂學習中，當遇到老師的預設和學生現場學習模式不匹配時，就要根據課堂變化及時調整教學的步強，提高教學的實效。如指導學生練習用“盤旋”一詞說話時，老師這樣設計:小朋友還看到過哪些東西在盤旋?學生一時想不起來，如果老師選擇給出答案，那就是灌輸，如果選擇引導:“仰望天空，你看到過哪些東西在盤旋?低頭看花兒，你曾經看到哪些東西在盤旋?”學生就能積極地動用生活積累，說出:“鴿子在空中盤旋。飛在空中盤旋。“蜜蜂在花朵上盤旋。”“蝴蝶在花朵上盤旋，快樂地傳播著花粉。”課堂上，學生越說越興，越說越自信，以學定教，教在學習的困難處、需要處恰當引導。

3．順學而數

“學本課堂“中教師的教始終為學生的學服務，這是老師們順學而教、調整教學行為的不二法則。如，課文械男醋紙萄　羌　行椿故欠稚　/span>?原來老師考慮到學生書寫速度不一樣，采用集中寫生字，易于統一管理。現在考慮到隨課文分散寫，生字教學的音形義結合更緊密，有利于學生記憶、理解，更符合學生學習漢語言的特點以及學生的學習規律

三、學科本色:構建關注文體、年段日標和實戰運用的語文課堂

“學本課堂”以教材為例子，凸顯語文的學科本色:這篇課文在單元教學中的地位和作用是什麼?學習本課在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面的具體目標是什麼?實踐中，我們要關注文本、年段特點和實踐運用，讓學本課堂成為學習方法的指導課，語文能力的實踐課，良好習慣的培養課，優秀文化的浸潤課。

1．關注文體

教師在解讀文本時，要有文體意識。不同的文體有不同的表達特色，我們能從中學到不同的知識，培養不同的能力。如果老師沒有搞清楚文體，那麼就算是熱熱鬧鬧的課堂也不會給學生留下應有的痕跡。

2．年段目標

常規教學，教師往往對教材進行套讀”，即將課堂教學流程進行固化，不自覺地得出這樣的公式:小學語文的閱讀課堂:掌握詞語+梳理課文內容+歸納段落大意+概括中心思想+學習寫作方法+朗讀(高晶、王榮生《語文知識問題分析及建議》)。所以面對一篇文章，教師就抓朗讀、抓寫字、抓讀寫結合，每個年級段都如此，學生的收獲不大。關注年段目標，就要懂得取舍。低年級要突出字詞教學，中年要突出句段訓練，高年級注重篇章學習，逐漸與初中學習餃接。

3.實踐運用

語言實踐應該在理解課文內容的過程中，探尋文本的深層含義，並深入發現文本的語言特色，積累語言，掌握語言運用的規律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，最終實現語言的遷移運用。

   當然學生言語能力的形成不是一朝一夕的事，要通過大量的言語實踐活動，才能形成因此，教師要創造更多的機會，讓學生練習，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。

4.活用文本，適度拓展，讓學生學會生活

新課標強調，在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操，開放式的語文教學更應該聯系學生的生活實際從他們的生活出發，教會孩子們運用學到的知識解決實際生活中的問題，使學習真正服務于生活，服務于孩子們的成長，為他們今後的學習和生活奠定堅實的基礎，這也是我們教育的真正目標

總之課堂教學質量的好壞直接影響學生今後的發展，我們要還學余生，使課堂真正回歸學生本體，讓學生真正成為課堂的主人。