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                          “學本課堂”在教學中的建構與思考

                          點擊數︰ 【字體︰ 收藏 打印文章 查看評論
                           

                          新課程標準要求,老師在課堂教學中要貫徹“以人為本”的新理念,充分尊重學生的學習自主性。要矢志不渝地追求課堂教學的終極目標——學生發展,讓學生成為課堂的主人。所以,這就需要我們教師把課堂還給學生,把自主還給學生,把童趣還給學生,以生為本,構建“學本課堂”。如何才能做到以生為本呢?我認為可以從以下幾方面入手︰

                          一、以生為本,精心備課。

                          我們平時在備課過程中,往往只著眼于教學內容,考慮的是這節課要講哪些內容,然後擬定教學方案。但這些是遠遠不夠的,這些方案的出發點是教師,教師是“導演”,學生才是課堂上真正的“演員”。因此,教師備課必須考慮學生,從學生的角度出發,充分調動學生課堂學習的興趣,變被動為主動,讓他們在課堂中積極、主動、愉快地去學習。因此我們在設計教案時,要從學生的實際出發,充分估計學生在課堂學習中的一切需求,為學生提供學習材料和學具,設計好活動話題,有意識地激發和培養學生學習的興趣,以拓展學生思維的廣度和深度。如,教學《圓柱的體積》時,可以創設這樣的生活情境︰同學們喜歡喝果汁嗎?昨天我在德克士買了一杯果汁,你們猜猜看這一大杯果汁有多大體積?你有辦法求嗎?通過這樣生活化的問題,激發學生的興趣,從而積極地參與到學習活動中來。並經過思考、討論、交流,找到解決問題的辦法。我們縛問幣 鬧杏醒  炕ldquo;學”的意識,為學生在課堂上展示自我,發現自我做好充分的準備。

                          二、以生為本,創建自主課堂。

                          (一)尊重學生個體差異,構建自主課堂。

                          每一個孩子都有個體差異,特別是農村學校的孩子,他們的家庭背景、社會因素、生活習慣都各不相同,因此,我們要充分發揮學生的自主性,調動學生課堂學習的積極性,使他們真正成為課堂學習的主人。

                          我們在進行教學時,要面向全體學生,關注學生的個體差異,讓學生意識到自己是課堂的主人,而樂于參與到活動中來。如︰在教學《長方形的周長》時,在推導長方形的周長時,我們可以借助教材中的情境圖,讓學生觀察討論圖形一周的長度可以怎麼求,之後放手讓學生自己探討,一部分學生自己從中發現計算長方形周長的方法。在學生發現的基礎上,我順勢引導學生列出了長方形周長的計算公式,並利用此公式進行計算,結果發現學生在進行聯系時,錯誤率極高。這到底是怎麼回事呢?原來在教學時是我忽略了那些差生,他們並沒有通過觀察發現長方形周長的計算公式,因此,在進行計算時就會遇到困難,如果我當時能夠再多給孩子們一些時間,讓差生也能親身經歷周長公式的推導過程,也許就不會出現這樣的情況了。通過這件事讓我明白︰教學面向每一位學生是非常重要的。教師在平時課堂教學時,一定要設計好問題,問裁矗 趺次剩 夢誓男┬  廡┤頤嵌家 鬧杏惺/span>

                          我們在教學時不僅要關注優生,更要關注那些中差生,要多給學困生機會,耐心引導他們全面了解問題的來龍去脈,啟發他們積極思考,讓學生真正成為課堂的主人。

                          (二)創造機會,喚醒學生潛能。

                          教育家陶行知說過︰“先生的責任不在教,而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們在平時講課時,對學生的能力信任不夠,總怕學生听不懂,因此,在講到重點、難點時不敢放手讓學生去發現,教師講道理多,給學生自主學習的時間少。“授之以魚,不如授之以漁。”要教會學生自主學習,讓他們真正成為課堂的主宰者,變“要我學”為“我會學”。在課堂教學中要做到“五個只要”︰只要學生能學會的,就讓學生去學;只要學生能動手的,就讓學生動手;只要學生能思考的,就讓學生去思考;只要學生能討論的,就讓學生去討論;只要學生自己能得出結論的,就讓學生自己去得出結論。同時還要多給學生創造成長的機會,讓他們感受成功,樂于參與。

                          1、開展形式多樣的教學活動,尋找“立體的學生”。

                          不同的環境里,每個學生優點顯露的機會並不均等。應試教育為主的今天,文化課成績好的,優點就容易顯露;往往技能則未必被人看重,而當我們學生走向社會以後,情況可能會恰恰相反。不妨采取各種不同的教學活動,尋找學生“閃光點”,走進一個立體學生。

                          2、滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。

                          課堂教學中要以多種活動形式?   靶巳?F亞杰說︰“興趣,實際上就是需要的延伸,它表現出對象與需要之間的關愛”興趣對激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用,所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。要在玩中學,學中玩,就是這個道理。

                          3、滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。

                          青少年作為一個獨立的人,怕被老師指責,怕同學譏笑,怕沒有好朋友同他們玩,他們十分崇敬老師,熱愛老師,喜歡取悅老師,以得到老師對陌  庵職 欠淺5?慷拷嗟模 虼絲翁媒萄?幸 輾  炖值那樾鰨 嘁恍└鞀常 嘁恍┬鷸兀 僖恍┤宸# 僖恍├淠 R虼死鮮τ性鶉溫閶 男睦硭 螅 惺艿繳釕畹ldquo;愛”。

                          只要學生能在學校教育、課堂教學中找到自身的價值、信心以及得到“愛”,學生的潛能就可以被大大喚醒,甚至會不斷被放大。

                          (三)創造開放性課堂,教會學生學習。

                          教學不光是為了傳承中華傳統文化的精華,適應社會發展的需要,更要為學生的為了奠定基礎,要為學生的未來發展服務。因此,我們要解除各種束縛,拓寬教學的開放度,把教學中的“小書”與生活這本“大書”融為一體。並通過開放式的教學逐步教會孩子們如何去學。

                          1、讓學生在開放的課堂里學會“看”書。

                          語文是學生學習的工具書,在語文教學中要通過課堂教學教會孩子們“看”書。要創設開放式問題,給學生足夠的時間去參悟教材,加深他們對知識的理解和掌握,把哪些看起來空洞乏味的內容變成孩子們自己的閱讀體驗。並將每節學習內容進行梳理,在心中構建出基本的框架,從而找到各種不同內容之間的內在聯系,並不斷內化,形成看的能力。

                          2、適時引導,讓學生學會提問。

                          “君子之學必好問,問與學,相輔而行之者也。非學,無以致疑;非問,無以廣識。教師作為教學活動的引導者,理應適時提問,引領學生,將他們一步步引向真理。這就需要學生不斷的提出問題,思考問題。因此,我們要創設生動有趣的情境,激發他們學習的興趣,調動學生的積極性,讓他們樂于提問,並在此基礎上加以適當引導,從而使他們學會提問。

                          3、活用文本,適度拓展,讓學生學會生活。

                          新課標強調︰“在加大思維容量的同時,擴大有效信息量的傳遞,課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,豐富知識,陶冶情操。”開放式的語文教學更應該聯系學生的生活實際,從他們的生活出發,教會孩子們運用學到的知識解決實際生活中的問題,使學習真正服務于生活,服務于孩子們的成長,為他們今後的學習和生活奠定堅實的基礎,這也是我們教育的真正目標。

                          三、以生為本,激勵生命成長欲望,演繹精彩人生。

                          我們教育對象是“正在學習成長的生命”“教育就是激發和現實生命,協助孩子們用自己的力量生存下來,並幫助他們發展這種精神”。

                          1、營造自由發展空間,激發學生的生命渴望。

                          課堂教學蘊含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮,才能真正有助于學生的培養和教師的成長。新課程背景下,我們應高揚“健康課堂”的旗幟,通過設計富有活力的學習活動,采取獨立思考與合作交流的學習形式,創設自信和相互尊重的學習氛圍,營造自由的發展空間,激發學生的生命渴望,點燃學生的情感火花,讓課堂生機盎然。

                          2、開展心理健康教育,關注生命成長,讓生命演繹精彩。

                          教育的目標就是培養全面發展的人,使學生身心都得到健康充分的發展,這就離不開心理健康教育。我們信守這樣的教育理念,把心理健康教育作為一項為學生終生發展的奠基工程,通過心理品質的培養,良好習慣的培養,實踐體驗的訓練,學校、教師、家長的相互配合,營造了一種適合學生身心健康成長的良好環境,為學生智慧和人格的同步發展創造了一種生命成長和諧,讓我們走進智慧課堂,共同體味,共同成長。

                          總之,課堂教學質量的好壞直接影響學生今後的發展,我們要“還學于生”,使課堂真正回歸學生本體,讓學生真正成為課堂的主人。

                           


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                          作者︰鄭麗薇 來源︰海明小學 發布時間︰2019年11月11日    分享︰--
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